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我眼中的英格兰“好”小学Chetwynd Primary Academy——赴英数学教学交流感想
发布:杨浦教育国际交流服务中心 2017-04-27 计数:

Chetwynd Primary Academy是我本次教学交流的英格兰小学。当我看到这个学校名字的时候,我就比较好奇,因为academy一般是指高等教育学校或专业性较强的学院,为什么这所英国公立小学的校名是叫academy而不是用school呢?

来到这所学校的第一天,我就迫不及待地询问了我的英国搭档,她这所学校这样取名的缘由。她皱起眉头、寻思了一会儿,不知从何说起,最终耸了耸肩说,“总而言之,其实就是因为我们学校好呗。”她自己自豪地微微一笑,用一个回答了我,一旁的几位老师也纷纷点头表示赞同。那这所学校究竟“好”在哪里呢?为什么在一个远离Nottingham市中心的Beeston小镇上会藏着这样一所“好”学校呢?英格兰的“好”学校又是从哪些方面去考量的?一个个问题迸发在我脑海。此时,我觉得一个学校如何命名其实并不重要,而一个学校如何能打造成一所全英格兰公认的好学校才值得我去一探究竟。

新奇的我马上和我的英国搭档提出请求,想参观参观学校,见见其他老师,并听听英国式的数学课。我一路看一路问,虽然如愿以偿走遍了整所学校,可我的疑惑反而有增无减。

原以为英国地大人稀,像这样一个公办的学校肯定教学空间宽敞充裕,学生的资源教室、活动场所都会颇丰。可让我吃惊的是,Chetwynd的校舍很小;学校只有一层楼,仅仅包含10间不大的教室,整所学校连一间专用课程的教室、阅览室、游戏活动室都没有,校园格局稍显紧促。学生除了体育课以外,所有的课程和活动都是在自己的教室完成,所以在这所学校不存在英国教育推崇的自主选课、走班学习的情况。

Beeston小镇附近是成片的居民区,但是周边没有幼儿园,所以政府就把学龄前孩子也归入chetwynd学校。这样我们就看到学生的的学段是从学前班(上海是幼儿园中班)一直到year 6(上海是小学五年级),整个学校涵盖7个年级,学生年龄跨度大。这也就意味着教学内容、教学任务也随之变多变重。众所周知英国老师都是全学科教师,因为学校有七个年级,所以chetwynd的老师不仅要熟悉所有学科的知识点还要熟悉所有学段的教学目标与内容,这无疑对老师的教学要求有了很大的挑战。

听我的英国搭档介绍,英国政府也是会为学校划出学区房范围,但是并不会像上海那样,提前统计出当年入学的学生总数,再由教育局统筹安排到每个学校,保障每个学校每个班级学生人数平均与合理。在chetwynd,如果学区内适龄儿童多,则入学人生就多,一个班级人数就多;如果来就学学生少,则班级人数就少。由于chetwynd教室资源有限,所以学校就会让一些班级人数较少的班级拼到高一年级去学习,组成一个mixed班。比如year2year3的学生是一个班级,year4year5的孩子又是共同学习的。当我看到这样的混合班时,禁不住问英国老师:那一个班有两个年级的学生,教师到底教哪个学段的内容呢?一节课的时间又是怎么分配给两个年级的孩子呢?怎样能做到尽量满足每个孩子的需求的呢?……”

Chetwynd的老师多为兼职,无论是在职教师还是助教,这也是我们此行赴英格兰17所小学中,唯一一所在编在岗的教师可以自己选择一周来学校上课时间的。在英国小学,通常每个班级只配备一名教师,再加一名助教。而chewynd一个班级会有几位教师、助教共同授课。比如,我英国搭档的班级有三个老师教书,她们分别教2天、2天和1天,还有2位助教分别帮忙。几乎不太能碰到面的老师们要同时教一个班级的学生,她们究竟如何做到无缝衔接地上好全学科的课呢?她们又是如何安排好学习进度、练习测试等教学任务的?如果遇到学困生,老师们又是如何针对性地个别辅导呢?一个个问号又一次浮现在眼前。

本次交流项目,我在chetwynd教数学为期两周,两周时间对于也想学习英格兰教育之长处的我来说确实有点仓促。虽然教学任务重、时间少,但是我还是找到了一些chetwynd出众于其他英国学校的闪光点。

第一、合理分配教学工作、资源共享

英国鲜有对教师的培训研修、听课评课等对教师专业化指导的活动,教育部门对教师的教学要求也没有细则与标准,所以在英国,小学教师基本都是自己学习教学材料、制定教学内容,主观性较强,且缺乏统一性与规范性。加上英国的小学教师都是教全学科的,各个学校、各个地块中的教师之间也没有机会交流学习,所以靠一己之力要对英语、数学、艺术、音乐、科学、体育等所有科目进行充分准备,做好教学方案,工作量肯定是极大的,更不用说每一门学科配套的复习与巩固设计。出于每个教师个人擅长的学科不同,在准备一些自己比较薄弱的科目时,难免会产生一些困难与阻碍。我的英国搭档曾说,她非常喜欢音乐和美术课,所以她就乐于花大量时间来指导和培养学生在这两门学科的造诣,而科学、历史是她的薄弱环节,有时候上这些科目时难免会流于形式,或者匆匆而过。

Chetwynd很早就考虑到,如果教师单枪匹马干活,确实会力不从心。因此学校对每一位教师的备课是分学段、分学科、分任务的。比如我的英国搭档因为是中部地区数学教研组成员,她就专门负责高学段的数学备课;她的邻班一位教师特别擅长语法,因此她就负责高学段的英语备课;有位老师从小热爱音乐,所以她就负责低学段的音乐备课和全校活动的艺术指导。当大家都表示对于体育教学捉襟见肘时,学校便聘用了一名专职体育教师,教全校的体育技能与活动。这些举措其实是打破了一位教师要统包所有学科非常窘迫的现状。学校制定好备课要求和任务,将工作细化,再分配、落实到个人,然后每周会有半天时间留给所有的教师,让他们来说说自己负责的那些课的教学目标与重点难点、分享一些教学思路和方法、提供所需的教学媒体与辅助材料,再把一周的教学要求和任务告知所有的相关老师。虽然英国没有教研活动、教学进度、撰写教案这一说法,但是chetwynd就是在做这些教学工作,她们能根据工作内容合理进行改革,不仅能让教师大大减少了备课负担,做到事半功倍;又能让全校的教学节奏一致、教学内容统一、教学目标明确这样每一门学科的课肯定会更有质量。所以,即使chetwynd教师是兼职居多,但是学校有合理的工作分配和教学方案,所以每位教师都能驾轻就熟,使教学工作更有系统性和条理性。

 

第二、师生之间关系融洽、学校氛围和谐

每天踏进chetwynd的校门,你总能看到校长微笑地站在校门口迎接每位学生,她还能亲切地叫出全校所有孩子的名字。Chetwynd的师生关系非常融洽,学生遇到每一位教师都会礼貌地问好,送出他们最灿烂的笑容;学生经常会上前来和教师拥抱或聊天。在校园内,我从未听到过教师对孩子的训斥,甚至连批评都没有。班级里、走廊里总是洋溢着表扬与赞美声,教师们都把学生们当成自己孩子那样关心呵护。有一次,我看到一位教师正在走廊里非常和蔼地教一个男孩拼读,过了一会儿,老师突然喜笑颜开,大声表扬男孩太棒了,非常了不起,并且对来往所有的路过的人都表扬了男孩会拼读自己的名字,大家也都对男孩表示祝贺。一旁的我觉得这位孩子肯定是班里出类拔萃的优等生,可最后我才知道他其实是班上最后一个会拼读自己名字的孩子,可教师并没有责怪他、数落他,而是孜孜不倦地帮他辅导、给他信心。当然,chetwynd的每个教师们对孩子都是这样满满的温情。

这样一个温馨的学校氛围,换来的是孩子优秀的素养。在我去学校的第一天,被安排了一个简短的欢迎仪式,全校所有的学生都会参加。我首先来到大礼堂,等着孩子们的到来,印入我眼帘的是学生们以班级为单位有序的走进来,没有老师带领,队伍整整齐齐,每个人走到指定位置席地而坐,非常安静地等待所有的班级都到位。期间我都没有看到学生有推推搡搡、玩闹的举动,没有听到任何学生吵闹、聊天的声音,他们都礼貌地向你微笑,这个场面真的对我触动很深。我在这所学校上year2的数学课,虽然孩子年龄很小,但是上课纪律非常好,这所学校安排一节课是90分钟,孩子们当中没有休息,但是每个人都能坚持安静地听讲,无论上课内容对他们是浅还是深,他们都能全神贯注地跟着老师的思路走,跟老师互动、一起做练习、一起疑难解答。教师爱学生,爱教学;学生爱教师,爱学习,这样一个和谐的环境造就了chetwynd的学生无论是行规还是学习都在全英国出类拔萃。

 

第三、改进教学内容与方法、取长补短

Chetwynd是一所公立的学校,学生都是地段生,有别于那些私立的学校会选拔优秀学生入学。可这所学校在全英阶段测试中的成绩一直保持名列前茅,我想这不得不归功于学校对教情的认真研究和对学情的灵活调整。近年来,英国在PISA考试中数学的劣势成绩一直让英国人十分焦虑,我的这所学校为了让学生能更扎实的学好主课,便取消了学生自主选课,而为每个学段都制定了课程表和课程时间。以数学课为例,全校每天第一节课都是上数学课,时间为一个半小时。学校在对英国的数学教材进行了研究后,发现知识点不够连贯、深入浅出,巩固不够配套、流于形式等问题,于是学校自己出教育经费为全体学生购买了一套新加坡数学教材来上课,为了将教材用到位,学校还派教师亲自去新加坡拜访教材的编写者,并跟踪学习两个月,之后把所学带回到学校。当然Chetwynd也不是完全摒弃了英国版教材,他们会选择中西方教材的长处,结合来授课,当然效果也是加倍的。

英国的教师习惯于一言堂教学,一节课都是教师在说,缺乏了给学生自主学习、当堂反馈、即时互动的机会,当然每节课几乎都是没有巩固练习的,更不用说阶段性的测验了。教师教得如何,学生学得如何大家都是一笔糊涂账。由于上海教师的数学教学带进了英国课堂,现在学校里的每位教师也都发现了原本的课堂确实死板而又低效,不仅学习质量没有起色,而且也抹杀了孩子很多的学习能力,所以他们在改变着自己的教学方式,比如以小组为单位,开展自主探究学习;让学生做课堂的主人,让孩子多提问、多回答,讲讲练练、当堂反馈学习情况;并且也增加了孩子每天和阶段性的计算、应用和几何的训练,让孩子有更扎实的数学学习基础。可见、在数学教学上,学校还是花了很多功夫的。

 

第四、因材施教、不让每个孩子掉队

英国学校喜欢分层教学,学生从开始学习就会被教师们根据他们的学习水平分成了不同档次,然后进行不同节奏的教学进度,不同难易程度的教学内容。这种主观的、过早的对学生的分层,往往适得其反,导致被戴上学困生帽子的学生学习无信心、不积极,久而久之,差距越来越大。而在Chetwynd是坚决不给孩子分层的,他们的教学理念是不让每个孩子掉队,因为大家都会帮助你的。在学校里,每个班级门口都会放一张桌子,若干椅子,每天,你都能看到校园走廊里有很多助教或者家长志愿者在为孩子辅导学习。首先,助教和志愿者们会根据老师给的教学要求帮孩子复习检查下最近所学的一些本领,如果遇到学生有困难,就会帮助他们把不理解的知识点再梳理一遍,并配合一些习题来反复巩固。如果孩子学习情况特别糟糕,为了让他的知识系统不脱节、学扎实,则他就会暂时不参与全班的课程了,助教会对这个学生进行全天单独辅导,直到他把以前的学习内容都掌握了,再和班级同学一起上课。

对于每个孩子的学习情况、掌握情况教师每天都会帮他们用不同颜色来做记录,红色是不会,橙色是似懂非懂,绿色则是完全掌握。在课堂上,学生则会用这三种颜色的杯子来表示对所授知识的反馈,教师会根据杯子的颜色知道每个孩子的掌握情况,如果大家都是绿色,则教师知道教学进行得比较顺利,如果红色杯子变多了,教师就会调整自己的教学环节,如果个别孩子有橙色会红色杯子,助教也会坐到这些学生旁边去帮忙辅导。教师对每一位学生的学情都能及时监控、认真分析、跟进辅导,没有让一个孩子落下学习的大部队,所以我们能看到在chetwynd的学生们都能在学习上体会到成就感和喜悦感。

    英国是一个有悠久教育传统的国家,它的教育体系经过了几百年的沿革,虽然本次中英交流项目,旨在让优秀的上海式数学课堂带进英格兰的学校,可是学无止境,教无国际,英国历史传承下来的教学经验肯定也有许多我们可取之处。Chetwynd是英国学校的一个缩影,我个人认为它最难能可贵之处是在学校的管理和教学中处处体现着“以人为本”,从而造就了这样一所普通学校的不普通。

本文系杨浦小学 魏巍供稿